http://bibnum.upf.pf/files/original/3daba9aea8a9e5ae3cb4c607d22b28b8.pdf bb3425bbdcd1c8b53a8407c5420ae3e2 PDF Text Text OBjéCTIFS ET PROGRAMMES DU REO DANS LES ECOLES MATERNELLES ET DE POLYNESIE MAÔlTî^^ PRI^M^iREScF aoriiniti' ABRÊrÉ N° t2fl/CM DU 9 DECEMBRE 1985 -1 OBJECTIFS / SP-SM / Il structure : GÉNÉRAUX ACCUEILLIR AVEC LA LANGUE MATERNELLE s'agira de faciliter le passage de la familiale à la structure sociale qu'est l'école pour rendre progressivement l'enfant capable comprendre et de communiquer au niveau de lapgue de relevant de situations de son âge. On appzttz "iituation de éon âge" une. situa¬ tion dans ZaqueXlz à pfiopos de. ^ajjts ou de. besoins, t’entant panZe, échange, s'expiiime avec des mots, qut sont ceux, chez lui. gfiammai/ie, une afiticulation, qu'il pKatÂ.que tous les jouKS une 1 �/ SG-CP-CEl / Il : LA LANGUE MATERNELLE ; MOYEN D'EVEIL s'agira d'élargir les choix et les possibi¬ face à des situations de communication courante en mettant à sa disposition une syntaxe plus complexe, un lexique plus riche, une prosodie plus soignée. lités d'expression de l'enfant Il liser dire. est recommandé par ailleurs, de le sensibi¬ déjà à l'expression poétique et au plaisir de apptlte ’’situation de c-ommanication courante.”, 6itucuùLon dan6 laquzZle, ta commantcaXton dàt oXabtXd avec Idà moti, la g^ammat^e dt l'afitLcutaXion dd& adutidà du ttm, tofiiqud ceu-x-cT paKtdnt dYttfid eux. 6ponXané.mdnX, 6an6 4ecàe4cAe4 le. "bien pafilen.”. On une. appelle "iynlàxe" V ensemble de& Keglei qui défilnlàéent la combinaison des mots dans la phrase. On On appelle "lexique" I'ensemble des mots langue. On d'une appelle "prosodie" les n.egles de prononcia¬ tion, d'Intonation, de propres à une langue. 2 rythme, d'accentuation �/ GE2 - CM 7 ; EVEIL PAR LA LANGUE MATERNELLE ; EVEIL A LA LANGUE MATERNELLE CM2, l'enfant devra être capable comprendre et de s'exprimer, à l'oral et à l'écrit, en utilisant, soit le tahitien, soit si elle en dif¬ fère, la langue du lieu où il vit. Il sera également capable de mener une réflexion ordonnée à propos de problèmes courants, de faits culturels et des méca¬ nismes essentiels de la langue. A la fin du de Pour ce faire : s'agira de l'amener à communiquer avec et aisance dans des situations né¬ cessitant un registre soutenu, choisies de plus en plus souvent dans le domaine culturel ; - il clarté, précision CE2, on éveillera progressivement le plaisir-de l'enfant à la lecture et à la production de documents écrits dans la langue pratiquée là où - il dès le scolarisé est - l'écrit autorisera en CM2 la manipulation de l'enfant soit amené à prendre fonctionnement de la langue sans que structures pour conscience du ces ; que activité conduisent à l'introduction de grammaticaux. 3 termes �On appelle. " ialti, cultufi^li" V tnimblt dz& ou. - - - - - - - - d(L& 6aj2Xi pfiopfie-i au : pa66i cfLoyanau aux à la pklloéopklz à la Ifiadltlon couturmé aux à la vie, quotldle.nne. aux ècle-naei an.t&... aux d'un groupe.. On appelle "mécanlèmei eaentlell de la langue" leà eauaetenei, de fonctionnement pfiopfieé à une langue qui appa^aliéent dam lei, manipulation^ telleà que On 6ub&tltutloné ou pemutatlom... appelle ”éltuatlom néceéiltant un Keglitne une àltuatlon dam laquelle la commu¬ éoutenu" nication e&t établie le beau paKlefi. 4 en Kechefichant le b.ien et �PROGRAMMES et CONTENUS -2 / EN SECTION DES PETITS ET DES MOYENS / A. 1.- Çonsidératigns_préliminaires Polynésie Française vit dans un pluriethnique. De cette pluralité découle une division du Territoire en plusieurs champs linguis¬ L'enfant de monde tiques. pays étant doté de deux langues offi¬ cielles, le Tahitien et le Français, le but final de l'Ecole est donc que chacun soit bilingue, capable Notre d'entrer dans d'utiliser sonnel les ou La fant une l'un ou langue l'autre des modes ou pensée, et l'autre selon le choix per¬ circonstances. période de 2 à 6 ans constituant chez l'en¬ optimal pour apprendre, il sera donc maternelles, capable d'assurer et de préciser le moment en classes sa langue première, ou seconde. L'enfant culièrement de de "d'absorber" classe Section une langue maternelle, et plus parti¬ Petits, sera donc reçu des langue maternelle. Lorsque le reo maohi sera langue, il s'agira de la langue géographique l'école (Tahitien pour la Société, Marquisien dans sa cette de de pour les Marquises...). 5 �Nous réalisons les dangers d'un tel choix les populations émigrées. Cependant, il est im¬ possible de demander aux enseignants de recevoir chacun dans sa langue maternelle, dans les classes recevant des enfants d'origines diverses. pour Nous reconnaissons ces réalités culturelles et linguistiques, et nous optons pour un programme unique, applicable à toutes les classes maternelles du Territoire, sans distinction aucune. L'idie, cJLi dt pKOQKcmmt àtfia : ce valofiii^n Z'- dam éon e.nvÂ.Kdnnmznt YLOUtuKQÂ. doLYii, - - poufi ion mZtZ&u dani, ta. ioctiti tuÂ. ptmeXtfie. de i ' ouv^tn. aux auXfizi eX au monde. 6 �L'enfant construit une langue, ou plusieurs étapes successives. Cette construction se fait à travers ses actions quotidiennes révélant ses besoins, ses joies, ses peines, ses expériences... langues, par Il un climat dans un s'agira pour l'équipe éducative de créer favorable à l'épanouissement de l'enfant cadre Pour - - de cela vie adéquat. : l'accueillir dans sa langue permettre la rencontre de l'autre (chansons, comptines...) - créer un milieu favorisant la langue découverte, manipulation et la créativité, à partir d'objets, de matériaux, d'images de la culture locale, de la vie de tous les jours la - organiser la journée de manière qu'il reçoive un bain effectif dans les deux langues à travers le jeu, activité essentielle d'un enfant de 2 à 6 ans. physiologiques étant encore très (nourriture, sommeil, confort, sécurité), les personnels chargés d'aider l'enfant (éducateur, femme de service, aide maternelle) de¬ vraient impérativement s'exprimer dans sa langue ma¬ Les besoins importants à cet âge ternelle. 7 �pleine période de conquête de la langue orale. A cette période, il peut, du fait de son pouvoir ab¬ sorbant, acquérir n'importe quelle langue, et même plusieurs langues à la fois. Le besoin d'expression et de communication devrait être pris en charge, très souplement, dans les deux langues, sans qu'il y ait de mélange, d'interférence et de heurt, le but étant de proposer des modèles à l'enfant, à l'image de la ie courante, mais en respectant un certain nombre a e règles : L'enfant de 3 construction et ans est en de < la - langue proposée doit être simple, vivante, correcte, celle de tous les jours, traduisant les besoins et pré¬ occupations des enfants de cet âge - elle doit être - elle doit efficace donnner du plaisir L'enfant doit iiZntln. . . a pa4 d'-tnttfidyLt domcUnz de. ta tangue. danà Zt qu’tt pe.ut ■6a qu.'yit n'y mtme. it ce. e.xpnjMe.fi dani> tangue, n'zit paé czttz de t'écote. 8 �d'imagination devra être pris en respecté à travers les faits culturels tels contes, histoires, poèmes, dessins, mimes, jeux, Le besoin compte, que dans deux les - - - à condition qu'ils soient : adaptés aux possibilités des enfants (longueur, intérêt, objet,..) choisis transmis Les ser langues, avec dans discernement cadres respectifs. leurs fêtes devraient aussi respecter et favori¬ deux langues la cohabitation harmonieuse des (Noël, Pâques, fête des mères, fête de fin d'année..). i’agÂJ: Q,YL poun. t’iduc.aXe.ufi, d'o^^fi^fi Ze.6 fLZcktà6e.i> pfLopfie.^ aux de.ux c.uJXuKe.6. L'tni^anX bini^-icXaXfie, e.n a6iume.fLa l’kifiÂXage. au tfiave.fi6 de. ia pfiopfie. e,xpifile.nc.e. eX de.6 choix qu'il aufia j^alXé e.n touXe, llbe.fiti. Il à. Z' enfant 9 �a) / SECTION DES PETITIST progression dans l'année Une 1 enfant PRINCIPE libérer aonéaafiè. à chacune. dej> deux lan¬ Le ; pour gues e,&t igal. La ctaiiàc doxX eut^ic amenagee de à pe.n.meXtite. ta pn-lée. en compte de6 tanguei,. deux L'eépace n.ééeAvé aux ?eXtti> [coun. ctaae, etc...] doit ^aoofilten. t'acti¬ vité de chacun et pemettfie hl besoin était, ta communication o^iate avec V éducateufL, avec tei> autfieà en^anti. OBJECTIFS : . . . accuelttln. ^alfie acceptefi V écote (^alfie découv^ln. et accepten. tel [enfanté - aduttei] autfiei . pemettfie ta latlé faction du beioln de j eu 10 �1° Trimestre - relations duelles autour des activi¬ tés - les ou ludiques temps de langage dans une langue dans une autre alterneront selon les ateliers classe. matériel installés dans la choix de Le l'atelier, du proposé et du savoir à déterminera la langue à ttansmettre utiliser. UoifZM pH.opo6é.6 : - mcutk.HÂ.di jm - : acitivitii mo.tn.Â.c,2.i, pédagogique. : - >ieJLatLoM dueZte.à. Pa6 de. 6ique.nce,i de. langage, de. àtyle, tfiadJjtionneJL. C'e.i>t le, m-itie.u [fiioke. eX bien pe.n6é) qui c.n.ée, le, besoin de. communication. 2° Trimestre - introduction de séquences de langage (5 minutes) dans l'une et courtes langue, par groupes de 5 à enfants, avec du matériel concret, une petite histoire (phrase de syn¬ thèse) rassemblant l'essentiel de l'autre 6 1'opération. - - jeux physiques autour des deux chants, Hoiftné pfLopo6é& ; La comptines, musique. fielatlon duelle, fiexte, malgré tout I' e.66&ntlel. de, la e,n langues (( ant- éducate,un.. Le, jzu contfLe.6 communication &oui,-te.nd toutex le.6 Ktn- etc...). [matt>ileJi natufieJL ionofie., 11 �3° Trimestre généraliser progressivement la com¬ - munication en l'une et dans passer - très groupes l'autre restreints, langue. classe (passage au groupe limité dans le temps) selon l'ac¬ tivité à mener ou synthèse à la langue à utiliser sera dé¬ terminée par l'exercice ou le jeu. faire. La introduire - dessin et la la conservation par le entraîner l'enfant à dire phrase résumant la représentation, les deux langues impérativement. dans participer à la vie de - l'école opérations de décloisonnement enf antj/ '■" école^t ?■ parent s ^école école. ser pas les fïnfanlis classe classe. Ne isoler les Petits toute rencontres. Moi/&n p^opoéé. : : (maternelle ou élémentaire). l'année, mais favori¬ L'enfant dzvfLCuüt ipKouv2.fi Zo. b&6oZn de commuyu.qutfi. Le. champ de. ée.6 fieJiatZoni doit 4 ' ouvfitfi le.ntemznt à ta. communauti de.6 cn^ant^ô et à celte de& autfieé. VfiOQfie&àtvement l'enflant, maZtfie de& deux Zan- gae6, ZZbifie>ia ion génie de cfiiattviti tfiaction. ÏZ Zui iena. atoKi poiiibZe de et ie^coni-^ i'intignefi à iociiti et de pafiticipen. à Z’ ivoZution de ion Za ecoZe paii de ion payi. 12 �b) / SECTION DES MOYENS les Tous enfants 7 n'étant pas scolarisés à les enfants de 4 ans, sco¬ larisés pour la première fois, bénéficient pendant le premier trimestre d'un rythme plus proche d'une sec¬ tion des Petits, avec un milieu riche favorisant le 3 ans, nous que proposons besoin de communication. progression dans l'année pour révéler le Une ^nie de créativité et de construction de L*enfant PRINCIPE L^ tejnpi, conéac-fii à chacune, du, deux, lan- ; QUU Ut CQOJi. La conétfiuctton 6C {^ua de ^açon plu6 ■ôtnuctunéc eX éyitcmaXxquc. La ctaéic dott ctfic aménagée, pemettne la pntée en gues . Leé ^6pace6 de iiagon à compte de& deux lan¬ mû à la dûpoéltXon de-i Moyeu doivent évelllen le beioln d’ex¬ ploration et d'expru>i>lon. OBJECTIFS : . . » . ouvrir au monde permettre de 6'approprier le monde donner le déélr de 6e dépaà^er et de grandir donner leà occa6lon6 et leà moyens de 6’exprimer et de ie réaliser. 13 �1° Trimestre séquences de langage courtes (5 minu¬ - tes) dans l'une ou l'autre langue, par groupes de 5 à 6 enfants, avec du matériel concret, une phrase de synthèse rassemblant l'essentiel de 1'opération tendre - courtes, avec un séquences de langage dans l'une et l'autre lângüe, projet simple à court terme, vers des réalisable dans les ateliers du jour généraliser la conservation par le dessin, et entraîner l'enfant à dire la phrase résumant la représentation, dans les deux langues, impérativement. La langue sera déterminée par l'ate¬ - lier jeux physiques autour des deux langues. - Mot/&n pfLopoàz : La tidiaXlon daeÂte. znc.on.z V zé- ézntizt dz La commanLcatLon zn^antzdazatzan.. lzi> ■iLtuatLonè p>iopoiiZZé dzvKont {^avQKLiiZK Lzi, zchangz6 zntfiz Lzh zn^anL6. 14 �2° Trimestre généraliser les séquences de langage - classe, dans l'une et l'au¬ langue, avec un projet simple à court terme, réalisable dans les ate¬ liers du jour groupe en tre développer l'aptitude à critiquer les - diverses réalisations découlant du projet commun s'exercer - à faire le bilan afin de poursuivre ou orienter le projet (introduction du projet à moyen terme) de certaines façon progressive la le codage, à partir actions vécues (activités motrices) en provoquant des à décoder l'écrit dans l'une introduire de - conservation par situations obligeant le codage (mise en mémoire, correspondance) et entraîner l'enfant tre langue favoriser - monde les rencontres extérieur : cloisonnement école,, pa¬ participation parents à des ac¬ tivités spécifiques correspondance et échan¬ école ges avec école de : le rents, des Mot/eKt pKopoài avec opérations de dé¬ enquête auprès de ‘^parents école-, l'au¬ ou une partage commun. ateÂ-Â.tu (e.n cZaàée, K-imn. dmzafie,nt d'ichangt^ tntn.t ç^Yi{^oiyvt& (U autre locale, journées LLtu. à V zxtipfL-ivxligii - iducoXm^L. -ô'ouv^e 6u.K le. monde. txttfile.ufi eX e.nfiic.lu.t potentiel, de. créativité, d’e.xpéfile.nce.6 eX changcé avec Icé auXre-i,. 6on 15 d'é- �3° Trimestre à long classe, dans l'une introduire le- projet commun - terme, et groupe en langue l'autre approfondir l'esprit critique et l'esprit de synthèse, dans l'une et l'autre langue - à l'enfant de s'approprier permettre - le monde école,i —='commune école^ ^société école^ 7monde : (étude géographique historique) (correspondance et échanges avec ou une école de France d'ailleurs) généralisation de la conservation par le codage, les possibilités de - l'enfant de Section des Moyens le permettant prudente de l'écrit, possible par la correspondance, en langue française pour les échanges avec la France, en reo maohi pour les mots aux parents, invitations... introduction - rendu UoLfun pfLopoii : Le gfioupt cta.i>6e. e.6t 6oudé. L'■hocJ.all^z, en m2.6un.n.z d'appn.2.cÂ.e.ti a.iitiiZ6 zn^and:6, d'éla.bon.Q,K auee eux an pfiojeJ: eX de le. mene^ à bxen. à pa/itagtn. ave.c. de.i> en^ant^ d’atlle.ufi6. ïl e.àt apte, 16 �B. / EN SECTION DES GRANDS ET A Çonsidérations_préliminaires 1.- Il REO MAOHI gnants L*ECOLE ELEMENTAIRE / était bien normal que la reconnaissance des à l'école pose des problèmes aux ensei¬ chargés de leur enseignement sans y avoir été parfois préparés. Progressivement et de façon empirique, les institu¬ teurs ont appris à échapper à plusieurs dangers qui menaçaient dans leur fondement la culture et la lan¬ gue polynésiennes. Parmi Le ces dangers, citons : piège du folklore de formation des enseignants les a considérer de la culture polynésienne, Le manque amenés à que ce qu'ils ne qui leur était plus facilement accessible et connaissaient qu'au travers des fêtes et ne manifestations REO MAOHI sous Ils ont ainsi pensé qu'il réintroduire dans les écoles les diverses. était possible de la forme du folklore, avec et 'au les danses et les chants. On a pu alors assister à l'institution de journées polynésiennes, pour le plus grand plai¬ sir de tous, certes, mais dont le caractère artifi¬ ciel et exceptionnel entraîne à percevoir les élé¬ ments culturels polynésiens comme liés au factice, au folklore, et non à la vie quotidienne. même titre que le costume, la 17 couronne, �L'aspect uniquement ludique Il est souhaitable pour retenir l'intérêt des enfants, de leur présenter sous forme de jeux des activités qui les conduiront à des acquisitions. Il également souhaitable qu'à d'autres moments, est l'enfant consente tion l'efffort nécessaire à la réalisa¬ tâche, d'un travail tion d'une à la vie d'adulte. : c'est une prépara¬ qui concerne les langues et la culture polynésiennes, afin qu'elles acquièrent enfin le statut qui leur a été officiellement reconnu, il est indispensable que, pour les autres domaines de l'en¬ seignement, elles soient l'occasion tour à tour, En ce d'activités sérieuses qui efforts, travail. Ne proposer que des activités ludiques serait donner aux REO MAOHI à l'école un rang de discipline mineure. d'activités amusantes et demanderont attention, fonctionnement Un à vide de la communication Chaque enseignant s'efforce d'apporter, dans domaines de son enseignement, quelque chose à ses élèves : chacun des il vise des savoir-être. Or, des objectifs de savoirs^ de savoir-faire, de on REO MAOHI les en a souvent pu constater que échappait à cette règle : le domaine activités qui sont généralement conduites MAOHI, visent certes à faire agir les REO enfants, mais de façon•artificielle ce qu'ils connaissent déjà. de 18 à propos �la langue fonctionne effective¬ de sorte que les enfants perçoivent qu'ils peuvent apprendre quelque chose avec le REO MAORI, quelques chose qui parfois, n'aurait pas pu être transmis avec une autre langue. Il ment importe comme 2*“ En horaire que porteuse d'un messsage, Hgraires_heWom§daires qui concerne la Section des Grands, aucun détaillé n'est fixé de façon à autoriser un ce adapté aux conditions à l'environnement de chque classe. On ména¬ enseignement plus global et plus locales gera et toutefois transition entre le temps consacré une Moyens et les horaires de faire, il est nécessaire de réserver à cet enseignement environ le quart de l'horaire global, en Section des Grands. Reo Maohi au en Section l'Ecole Elémentaire. des Pour ce CP-CEl en REO R MAOHI Langue Langue ensei- d ' 0 sei¬ Histoire- gnement Géographie M A 0 H I pour... CE2-CM1-CM2 1 h Sciences- Techrlologie E en¬ 1 h en 30 30 mn 30 mn mn 1'Education Civique 20 mn 20 mn Plastiques 20 mn 20 mn 1 'E P 30 mn la Musique les Arts „ . S 2H 40mn 18 2H 40 mn �tableau fait Ce du REO MAORI -d'une apparaître le double statut : part,langue enseignée pour 1 heure ; part,langue d'enseignement pour -d'autre 1 heure 40. •3 • “ ǧ2_M§ohij,_langue_d_^§nseignement donnant à langue le statut de langue d'enseignement, que cette langue est véritablement reconnue. Le rôle qu'elle joue alors dans la transmission des connaissances lui donne plus grande valeur dans la société et la rend indispensable. C'est en une Par ce statut, elle échappe aux trois dangers précédemment cités (piège du folklore, aspect unique¬ ment ludique, fonctionnement à vide). qui suivent permettront à puiser dans les programmes, les aspects de tel ou tel domaine qui seront à traiter en REO MAORI. Toutefois cette énumération risque d'induire des dé¬ marches expositives et formelles généralisées, contre lesquelles les enseignants doivent être prévenus. Les indications chacun de 20 �dans Domaines Reo De la a) Maohi : SG CEI au lesqufels seront utiliss les programures ] et contenus Du__CE2 au CM2 EDUCATION MUSICALE ET POESIE ; 20 mn pour 1 heure au total Horaire EDUCATION~liu'siCALË - Oiit>ie, l£.6 à Z' idacaXÂ.on objectivé mu- i>lc.aJLQ,, à. l'conpondUt aX à la. aultu.fL^ polynlilmne., le.6 pfLoducXloM ofiaZo.^ ou milocLLquu icandiz^ pe.m£XtKoyvt l(L diblocage. aKtlc.ulaXoln.t oX l'acquXélXlon de. fLythme.à, pfiiIXmlnaXKQ^ii lncU6p&n6abl&6 à la poiilt. - avantage à ^aXn.e en &o>ite que lei> en^anXii 6' accompagnent d'Instrumenté de leur fa¬ brication, Instruments destinés à scander les Il y aafia rythmes - Types d'activités > : Chants traditionnels et modernes où l'accent mis sur la mélodie eX la prononciation. sera Ils seront choisis fonction de leur qualité en lexicale et syntaxique qui devra cord avec une visée culturelle. > > Jeux de être en ac¬ "fol" (chants accompagnés de jeux de ficelles). Chants existants le rythme du à créer par les enfants ou pàta'uta'u. sur ! Ces objectifs continue- à être poursuivis ! ront ! ! conjointement avec ceux plus comlexes relatifs aux rythmes, aux tempos, aux jeux vocaux, à l'improvisation, aux mimes qui permet- ! tent ! le ! ! ! 21 d'être atteints "aparima, le avec ’ùte". �De la SG au CEI CE2 Du au CM2 EDUCATION POETIQUE ! POESIE poéXiquzà polyni^i-ie.nnt6 6ont mode de déetmatton tneantatotne netoitJjoQjneYvt pnoche de la muélque, un nythme manqué, une fieckekcke dan-& leé choix lexicaux et i,yntaxlque-i>, une con&tnuctlon élabonée. Cet ^omet poétlquet te netnouveYit à det degnét vanlablet dant let panlpanl, let ^a'atenl, et let ^a’atana qui peuveyit etne Intnodultt tout une (lOnme adaptée Le6 cLi\JtH.i>Q,6 mcLLi, el.12.6 ont m commun un à ce niveau de la tcolanlté. Il ett Les mêmes objectifs poursuivis mais perspective plus élaborée, plus riche, plus diversifiée. seront dans une Pour mes ront ce faire, des poè¬ d'auteurs modernes offerts aux se¬ enfants qu'ils éprouvent le plaisir d'écouter, d'ima¬ giner, de s'essayer à pour interpréter• 22 j j ‘ ' j ' ! touhaltable\ j ] j j det modélet toient pnétentét aux envahit, malt l’objectif à netenln. ett que cet enfantt tolent nendut capablét de cnéen. à leun. toun. cet typet de pnoductlont et éprouvent le plaltln de dîne. centet, que J ! �De la SG au : A coté, 20 mn afiti, mtnt fLCconnué CE2 Du CM2 au PLASTIQUES ARTS Horaire j CEI comme pour 1 heure au total plaéttquu tfLadUttonncLtc- étant Icé ■icul.6 ficpfié^cnta- tt(^à du. monde polyné^ten, teZi teh tapa, le6 ta¬ touages, les ttkl, dont la symbolique semble dif¬ ficilement pouvoir êt^e abordée à ce niveau de la scolafilté. Il existe d'autres productions réali¬ sées avec un souci esthétique et qui de ce fait a.ppartlennent aux a.rts plastiques. Parmi ces de fleurs et costumes, les colliers de coquillage, les . . . . productions, citons couronnes les des débris de coraux, des écailles poissons ... bouquets et compositions florales, tressages de formes à partir de végétaux. de . feuillage, compositions avec deS plumes, des végétaux ou des graines, des galets ou . ; objectifs esthétiques évidents ne doi¬ tout l’Intérêt que l'on tire de tellQ.s activités, en particulier l'enrichissement lexical offert par le monde végétal ou animal, ou minéral, couleurs, nuances, odeurs, agencements... Les vent pas masquer ! j ' En qui concerne les élèves de CE2 et CM, les objectifs relatifs aux arts plastiques dans leur dimension polynésienne seront ! plus ambitieux. ! ' ce 23 �De la SG au CEI CE2 Du Il au s'agira CM2 effet en les enfants, à côté des activités de d'aborder avec production, des de activités réception et d'études d'oeuvres réalisées autrui vue en de par leur ana¬ lyse selon les composantes de formes, de couleurs, de de matières. Ces études seront conduites dans le objectif culturel connaître et reconnaî¬ double de l'art polynésien dans diversité, de s'essayer tre, sa à créer les ou en fonctin de tel¬ telles caractéris¬ tiques reconnues. Ainsi pourront être étudiés des sculptures de pierres de bois (tiki, penu...), (armes, motifs ! ! ! ! pirogues...) des! réalisations planes (tapa, 1 ornant les tîfaifai), des tressages de 24 chapeaux... ! ! �la De SG c) CEI au Du CE2 ! l'épanouis-! l'enfant, peut ! participer à 1'enrichisse-! L'EPS ment visant de culturel directions dans deux ! ! : I - d'une part pour connaissance et la la pra- tique de jeux physiques ! ! ! d'exprès! sions corporelles pro! près au monde polynésien! ou de formes I - part, par les échanges verbaux qui ! ! d'autre dans s'instaurent la dé-! la démonstra- ! tion, la critique, l'a- ! méliorationj la formula-! tion de règles,... ! couverte, les concernant mises en activités! place. ! I ! les activités ! suivantes,accessibles aux ! On CM2 L'EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Horaire : 30 mn pour 3 heures 30 I sement au peut citer, parmi d'autres, (jeux! d'équilibre (échasses, ! jeux de bâton, type ma! enfants de ce niveau relie, jeux d'adresse ! (jonglage)), activités ! d'expression corporelle en! liaison musicale avec et l'éducation la poésie. ! ! 25 �la SG De EDUCATION CIVIQUE - HISTOIRE & GEOGRAPHIE ~ SCIENCES TECHNOLOGIE d) Horaire globalement : 30 mn -Horaire pour ) Educ. Civ.- Hist. ( Géo. : en alter- ) nance, 30 mn pour ( 2h - Sc. Techn.: 4 heures ) 30 EDUCATION CIVIQUE Discussions apparaître les règles sociales la : Discussions les . la prévention des prévention des la vie en activi¬ de la vie eii commun coopérative, associations) . du citoyen dans les institutions munici¬ pales et territoriales. société: classe-écolerestaurant et apparaître règles sociales nement, maladies, . 2h30 (école dans l'environ¬ accidents, . pour tés faisant morales et concernant mn EDUCATION CIVIQUE et faisant entretiens . CM2 Du CE2 au j CEI au sco¬ laire. 26 �la De SG au CEI Du CE2 CM2 au GEOGRAPHIE GEOGRAPHIE Elaboration de Elargissement de la la conduites d'espace, à par¬ d'activités visant la connaissance de l'île milieu ou d'espace à par¬ d'activités diverses notion notion tir tir à propos du proche et connu des enfants, ce milieu étant constitué d'abord l'atoll, de l'ar¬ chipel et des archipels voisins ou plus éloignés de façon à appréhender l'école, puis du quartier (à Papeete) pour les uns, du villa¬ de l'île l'ensemble du Territoire d'autres, de ge pour ou de l'atoll de de la et sa Polynésie Française situation dans le océanien. monde petites dimensions pour d'autres de Abord des encore. d'économie A cétte i>articulièrement privilégiés l'intro¬ laires seront duction termes et l'emploi des . relatifs à la lo¬ opposant en économie de cueil¬ lette spatiale (ni'a, raro, mua, mûri, roto, râpae, âtea, fâtata). calisation ture . et agricul¬ , économie d'artisa¬ nat . des travers activités insu¬ diverses occasion notions au et industrie, pêche et élevages organisés (perle, chevrettes, économie de moules, huîtres...) Connaissances munications insulaires bateaux) mes 27 que et des com¬ inter¬ (avionsdes problè¬ posent ces com¬ munications (coût,temps.) �De la SG au CEI | Du CE2 au CM2 I ! GEOGRAPHIE I î ! ! Au de cours acti- ces ! vités, seront introduits ! T î nécessaires ! ! ! domaines ! éléments lexicaux les î à chacun des abordés. 1 I î Sera également appro- ! l'étude des termes! î fondie I particuliers I concernant au Reo Maohi! ! : I î ! . la situation verti- ! l'espace (hôhonu, pâpa'u, ! ! cale 1 1 dans teitei, 1 ha'eha'a...)! ! I 1 1 . î ! les localisations par rapport aux dif-i 1 férents î éléments lieux et (fa'â, ! ! peho, uta, tai,ni'a,! ni'a mata'i, raro, ! raro mata'i, 'ôtu'e,! 'outu...) ! I î ? î î 1 1 î 1 28 �De la SG au CEI _ j Du CE2 au CM2 histoire HIgTOIRE Elargissement de la de temps à partir d'activités diverses conduites des autour tion qui ponctuent la journée, la semaine, le la météorologie, fêtes civiles ligieuses et visant la de On ou seront polyné-' choisira pour par faire des re¬ peuvent ce sujets qui être abordés à partir de points de dé¬ part polynésien tels temps passé génération des : pa- ! . ces documents écrits ou dessinés, ! à celle des grands-! parents et recherche des ! évènements importants ! qui ont marqué : ! la rents rations. (trame connaissance sienne. que de la l'histoire de . Construction de notion temps poursuivis des objectifs mois, l'année, que ces rythmes soient marqués par la vie scolaire, par par les du chronologique) ry¬ thmes la saison des mangues côté des activités A visant .à..la..structura- notion . monuments paepae, géné- ! ( marae tiki...), découvertes archéo¬ ! logiques, témoignages oraux et enregistrés d'anciens, . cimetières, tombeaux, . ruines, vielles constructions. 20 �la SG au De activités Ces Du CEI se¬ ront l'occasion d'enri¬ chir le au lexique relatif temps : les généra¬ (tupuna, metua, tamarii, mo'otua, hina, tions hinarere.•.), les ticules par¬ temporelles (mua, mûri). On veillera surtout à sensibiliser les ves au découpage du au CM2 thèmes d'étude aux cadres de Les relatifs d'habi¬ relations hu¬ vie, aux types tat, aux maines, aux croyances, aux loisirs, pourront alors être étudiés et leur évolution aux dif¬ férents stades de l'his¬ toire de la Polynésie Française pourra retracée. être élè¬ temps prenant en consi¬ dération les éléments tels que : pô, ao, po'ipo'i, avatea, ahiahi, 'âva'e, tapera'a mahana... CE2 Cette étude de la di¬ mension historique du temps peut déboucher sur des enquêtes desti¬ à préciser l'emploi l'évolution d'expres¬ sions et de termes tels nées et que : mua, mâtàmua, mûri, à mûri noa atu, mûri iho, nei, ra... 30 tô �De la SG au CEI CE2 Du CM2 au SCIENCES ET SCIENCES ET TECHNOLOGIE TECHNOLOGIE ; pour L'utilisation des Reo - le domaine Dans tés relevant de la : biologie à l'élaboration de Maohi règles d'hygiène (pré¬ maladies, équilibre nutrition¬ nel ) vention de à l'approche de concourront, les croissance ou en (supposant la sabilisation dividu) é- levage), de végétaux (de préférence lo¬ caux, cultivés ou non) Ces activités liaison avec Les tence de de respon¬ de l'in¬ Reo Maohi cons¬ les moyens privilégiés en der l'his¬ - la pour abor¬ ponctuellement : connaissance du milieu vivant l'exis¬ cycles la vie . titueront toire, permettront également la prise de conscience ; l'environnement et la cel¬ en à la cons¬ progressive de deux notions d'animaux (en liberté avec construites truction la portement et de utilisés. activités Ces de vie par l'observation du com¬ notion les Reo que seront français, - mn 2h30 scientifique, il ap¬ paraît que c'est sur¬ tout pour les activi¬ permettra de con¬ courir en liaison avec l'éducation civique et Maohi morale 30 préhendé selon ; vision ment 31 et un ap¬ une classe¬ polynésiens �De - la SG au Du CE2 CEI CM2 au exemple : dans le maritime, les coraux, les poisons, les coquillages et à l'approche des no¬ Par d'équilibre écologique et d'en¬ milieu tions vironnement. animaux, à les végétaux leurs caracté¬ autres terre, perspective technologique, à la Dans une connaissance et avec leur cul¬ leur reproduc¬ tion, la constitution d'herbiers,... les animaux sauvages ou do¬ mestiques, les in¬ ristiques, l'uti¬ lisation d'outils ture, sim¬ ples (à titre d'exem¬ ple, 'à'ira, 'üpe'a, 'ana, reho, penu...) existant teractions entre milieu milieu marin et terrestre (telle - vî que "ia para te tahiti 'ua 'a'o ia te vana !"). l'hygiène, en parti¬ l'explication des règles visant à la protection de la culier santé en milieu nésien, - une initiation poly- au système écologique du 32 lagon. �De la SG au CEI CE2 Du - au CM2 techniques de conservation, de ma¬ turation, de cuisson de captures, compri¬ les abordées ses et lon une se¬ démarche expérimentale. différentes Ces permettront études l'intro¬ progressive du lexique nécessaire. duction En qui ce concerne technologie, seront abordées la fonction l'utilisation tels que fa'a, Il sera pléter : têté, et d'outils 'àua i'a, tata... utile ces la de com¬ activités des enquêtes ou recherches des enfants, par visant à leur faire prendre conscience de variantes qui existent d'île en île, d'archi¬ pel en archipel. 33 �Bê2_M§2bii_]:êDgy§_§D§§i§Di§ Le processus général de conquête progressive qu'elle soit maternelle, seconde ou étrangère, s'appuie sur une démarche dont le schéma ci-après peut rendre compte : d'une langue, LIBERATION DE LA LANGUE Objectif (1) . : ^.ntficünmzyLt à la communication . communiquer STRUCTURATION DE LA LANGUE Objectifs : apprcnïlééagcé -iyitimatlquci , Types . d'activités : mcu.tn.l6ê 'Implicite de règlei de fonctionnement par exer¬ cices structuraux, ou mé¬ morisation de textes en vue de leur . restitution explication du fonctionne¬ ment de la langue par son éventuelle¬ formulation dé observation et ment la régies 34 �(2) LIBERATION DE LA LANGUE Objectifs ; tYitucCinmdYit à la. commu.nl- . caXlon (3) . lin¬ guistiques systématiquement fLCutllléaXlon ddi> i^cUl6 étudiés . approche globale d'aulnes {^alts linguistiques Type . d'activité ; communiquer. ... 35 etc.. �a) Les activités de libération de la langue S'agissant d'activités de communication, la majeure partie de ces activités seront conduites au cours des séances réservées au Reo Maohi, langue d'enseignement tion que) (Education musicale et poétique, édu¬ physique et sportive, arts plastiques, éduca¬ scientifique, historique, géographique, civi¬ cation . maître Toutefois, au cdurs de ces activités, le ne doit jamais perdre de vue les objectifs linguistiques qu'il s'est Pour ce faire , fixés. il devra veiller : à uJxLL6e.n. eX n.^(juUIx6e,h. luU.-mme, lu - llngul^tlquu dont II pan 6 U ilivu - - l’acquliltlon à cnitn du 6ltuatton6 où hu menant natumllejve.nt condiut^ e.n^ant6 à uutitiitn au {jOtté ltng(Jii6ttqu.u à n' mployan. liLt-mma qu’un panlu appantu au naglitna éoutanu nant - ^cUt6 aonnlgan. dlnaatmant une. pnoductlon znnonnie. d’un e.n^ant pan la m^onmulatton, c’aità-cUne. qu’il ^elndna l’Incompnékanilon (an vue. d'obte.nln âvantuellejmnt une. pnoducXlon à conne.cte.) pul-i pnodulna lul-mme. éun un ton lnte.nnnogatl{j l'énoncé conne.ct. En^ln, du activités de. U.bénaXlon de. la lan¬ gue pounnont etne conduites dam leh momenti né&en\jéi> au Reo Maohi, langue enéelgnée. 36 �A tous oeuvre les niveaux, pourront être mis du iïiormnt-i d’e-yit/ieXlm oà Izà - ^ont aiutn.u d'une. en : mmu à c.ommunÂ.quzfL avzc lu poiifL HddOYitu, zxpénÂ.e.n(ie. véciue. pouA- tmolQnu d'un {^oûJ: ou du é-changu d'ImpfiUiloni ou d'Idtu upn.u l’é-coute. d'une. lzge.nde. ou d'une, hlàtolnz, - upfiu I' gfiavune., - A - ob6dnvcuU.on d'un docume.nt [photo, (^lùn, objet...] l'élubonation de, iaè.nu rntmeu, de, manlonneXtu. de, ^pdctaclu partir du CE2, du mome.nti d'e,nt>ieJJ.e.n, d'iohangu à pantin de. doc.ume,Yiti, é.Q.nit6 utllliu e,n le,citune,. b) Les activités de structuration de la langue Nécessitant un effort soutenu d'attention, d'intelligence, de mémoire, ces exercices denses se¬ ront très courts en particulier en SG et CP (10 mn par exemple). Ils viseront une connaissance implicite des règles de fonctionnement de la langue, c'est-à-dire qu'ils conduiront les enfants à utiliser dans leurs productions des règles qu'ils sont incapables d'é¬ noncer ; tout comme par exemple tel individu est ca¬ pable de s'exprimer aisément en un registre soutenu sans avoir Jamais étudié la grammaire de la langue qu'il utilise. 37 �s'agira donc d'amener les enfants au beauparler et au bien-parler sans avoir à faire appa¬ raître les règles qui commandent ce beau-parler, ce bien-parler. Il apparaîtront toute¬ CM2, activités dont le but sera d'ap¬ procher les règles grammaticales sans les formuler. Des fois activités spécifiques à partir du 1) Structuration de la langue de la Section des Grands au CEI ph-Mé £ L a_ fLggZi^ <xtio n_gi^g_ Impofitg qug 6olgnt majjtn.l6ggi, le.6 dlvgfioppoilHon6 phonologlqLig-i pe,fitlmntg-& gn Reo Haohl, alniil qaz Ig-i auXfigé compoéaritgé dz la. fizalliaXlon ofiaZg dg la pkfLOig, gn pa/itlcaUgfi V ggggnt (ml-ôg gn hzIIq.^ d'ung -iç/llabg dam un mot] gt ég^i manl{igitatton6 gt aomgqugncgi ian Ig Il 4C4 fiythmg. Lg_lgxlqu.g A l’li-iug du CEI, I'gn^ant dgvfia pouvotn. ut^ Itigh. Ig Igxlqug fLglatJ.{j à la vlg ^ojmlLLaJig, à la vlg icolal/ig, au gofipi gt à l'kabllZgmgnt, aux Rgo dl^^g^gnté domalngà abofidgi gn actlvltm dg Maokl, langug d'gmglgngrngnt. 3B �Lg_&ynigxg fin de En dans des 1. CEI, l'enfant devra être capable, conversation de sa Enoncés nominaux (...) entre spontanément construire phrases des types suivants pour le tahitien : parenthèses, les éléments facultatifs seul des éléments superposés peut être pris dans la même phrase. un a) O + A(Démonstratif) 1-(Démonstratif + I {Nom de Personne Expansion) |-(të/tei + verbe) -(tè/tei + verbe ,-(tô Appellatif Modalité Per¬ + locatif) -t- Complément) sonnelle -(tô + locatif + Expansion) '“(ti'ù + Expansion) i O + (teie) Tane (terâ-i-Pe àiu ia tâ na pauma -e haere Ijnai 1 ra (té/teihaere ) (tô rapae) (të/tei taôto -ti te (tô fare roto + e to mâmâ (tâ' 39 ite + 1 i Papara ns ->U. �b) E Les + (Nom-+ Nom bre) + (Qua- + li- (Adverb e) < fiant) i i mêmes élé-' ments que ci- ' + Expani dessus (Fossessif) (Fossessif) sioUj ! i ‘E ;E ' toru 1 uru ' uru mâoa roa ’ ino teie ;e i ' ;e merëni a te e taro 'àfai- tei hia mai ' :E ur tô î r ÏË~ J maha àpae ta ' U puta ;e f are ;e pâtara terâ ;e pahî terâ tô ' i U Papara Seuls tÔ.Ylâ. e tae mai et seront abordés à étant réservé pour le palier 40 ce ra niveau, CE2-CM2. �phrases minimales de ce type (E + Nominal) prêteront simultanément aux diverses trans¬ formations ; négative, interrogative et interro-négative : Les se 0 màmâ '2, ' '0 val ttnâ ? E ' '2. ’ amafia. E'e4e, UA.U E'2,fL2 t2 E imct monamonà te.fLà vZ ? pdpâ 0 mta monamona (en parti¬ culier) n'est pas sucrée (cas défini) E'e.4e Z t2 m2.a monamona Cette mangue Cette (variété de) n'est gue indéfini E'2.fi2. Ce man¬ sucrée (cas général) pas ou Pau^o t2, taot2. pas Paul le mé¬ '(de garde, par 0 n'est decin exemple) E'2fi2 Paul E aha tzfid E ufLU mdoa tô nZ’a 0 Paano Z tz taotz n'est pas médecin E ’ anu mdoa AZZa n.oa Z tz Zuma ? E hZa ta' N.B : ’unu mdoa E pZZZ ana'z. oz Il va seront de soi que "étoffées" très progressive, lités des élèves. les phrases minimales ne (expansion) que de façon compte tenu des possibi¬ 41 �Enoncés verbaux 2. E/Ua"^ ' , j + (Actant) Verbe + i ' T t (introduc- + + teur de complé¬ complé- ^ ment ment) i 1 ; E ho ' i : E rave mai 'O Pâpâ i te faraoa : Ua reva atu te tamarii i te fare Focalisation matou ou mises en relief à. l'acXarit, 6oâJ: au applÂ.qae,nt c.omplime.ni EiZtà 6 ' ) ’O mcutou té. pd^a't t té / ( 'dnant ) / ( '0 matou tét pdf^a't t ) té 'dnant pd^a't pdf^a't mâaa é I té ^adé ta'oto at / c) Les énoncés injonctifs Nd mdtou t pd^a't t Te 'dnant td'u t / Té 'dnant td'u t Hd màtou é pd{^a't t té I té ^adé mâua t ta'oto at. (forme impérative) 0.'é&t à éétté occaéton notammént qué pfiopo4)éKa aux du Réo élévé6 léi, p/itnctpaléé tounnudéi I'éxpdéiàton d' o- Ma'oht poud tnadutdé bltgatton l'on : 42 �'A + l/e/tbe 'A ko'l l 'E + VzKbz E ko'l ' + VzKbe. 'la ma Itfiâ ' mal au ' la 'El + N.B : Ella 'El mltl Vzfibe, ^an.e. o<i l to. 'la ho'l aaa papa'â tu \)Z puu. iafit e mà'aKo al différentes transformations (négative, interrogative et interro-négative) seront aussi appliquées aux phrases verbales. Les vau e, ’üa katn.e. ' kazKt l tt mateXz ot l td. mâtdXt ? 'Alla ânzl ' ot l ka.zn.z l Conclusions : Lzé tz mâtztz ? ’Ua kadn.t âml ' l tz matztz ? pfiopo^ltloni zl-dzéU6 oo. nz côiâ<5i^(xe.n;t quz dz6 Indlzatloni, gznz- ^alzi. Lz principal ^oucl du mdItKZ sera de. doYinzn. aux ztzvzé tzi, moyzm poun. unz zxpn.z6élon auiil pAzcliz quz po.{,6lblz dz la languz, dan6 dz6 éltuatloni dz -ion âgz. Il Zit blzn zvldznt quz lo>iiquz lz Takltlzn n'Z6t paé la languz matzfineiZz dz^i zn- ^ant6, Izi 6tKuztufLZ6 ct-de^éu.4 i>zn.ont tn.a- vallXzzé avzc lz Rzo Hâ'okl du llzu. 43 �2) Structuration de la langue CE2 au CM2 Rappel et explication des orale du objectifs s'agira de poursuivre le travail d'enrichis¬ progressif du bagage linguistique des enfants de façon à leur permettre de participer activement et aisément aux échanges qui s'instaureront dans les diverses situations auxquelles ils peuvent se trouver Il sement confrontés. sera Ceci suppose donc qu'à l'issue du CM2, capable de participer aux échanges : d'une - situation courante, l'enfant celle qui réunit exemple les membres de la famille, des des camarades... où la facture lin¬ guistique des messages n'est ni recherchée, ni même toujours parfaitement grammaticale par amis, d'une - situation dans cuteurs doivent laquelle les interlo¬ exclure de leurs messages tou¬ toutes productions particulier des com¬ munications qui s'instaurent en classe, ou des situations regroupant des interlocuteurs autour d'un problème, d'une question, ou des situations enfin dans lesquelles se rencon¬ trent des gens qui ne se connaissent pas ou qui se connaissent peu (au magasin, chez le médecin...) tes formes familières. - grammaticales C'est le j cas nécessitant l'utilisation du le recours au beau-par1er, la recherche lexicale ou stylistique, l'empha¬ se... Ce sera le cas des discours de cir¬ d'une situation bien-parler, constance, de parole des joutes oratoires, des en public, etc... 44 prises �Contenu vérifiera d'abord que les objectifs assignés au CE2 ont été atteints, et le cas échéant, On . de la on assurera SG ces acquisitions. CM2, l'enfant devra être capable, productions, de construire spontanément des phrases des types suivants pour le tahitien. fin En dans . . de ses Pou4 ; SG-CEl) téna lYiitÀ.aXÀOYi à la mofipkologle. zt plui pa^tlc-uLizfLmznt à la {jomation dz6 moté paa a^^IxaXlon (ce. àtH.a zn mhnz tmp6 I' oczaiion dz iznélblLLéZfi lzi> zlzvzé à I'zmplol dz zz>i■talnzi va^lantzé a^^lxalz^ : kaal ^aa ; kiaja ; Kaaj'a zt pan. nzdapllzatÂ.on (ca4 Izi plaé ailtzà). . a a{^{^lnzfL pan l'uéagz, I'zmplo-i dz czntalni tznmz6 tzlà qaz Iz-à zlzmznti nzlatlonnzl^i,, appzlzé aai6i poi6Z66l{,6 [to, ta zJ: Izam vantayitz&, lz6 lozatÀ.^i, (mat, ata, a'Z, tko]. On pounna pno^ttzn dz. l'oppontunttz poun cmonzzn I'ztudz dz czntatnzi phna^zi zxpntmant Iz dzgnz ou. la companat6on : On vzÀJilzKa aahhl Exzmplzi ; jMca hunu patata, moui tâ'u ^anz Mza au pt'0... . a' z ; mza dtza ata tô na, nà'u tz vt ’dtont t tz vt ' okunz nzgaXton éznont ztuditzi dz iaplué 6yz>tzmattquz : ztta, atta, zznz, ztalia, ^ onz (zmploti lz6 pluà u^uzl6} : ta ’onz ta, ztta z ' onz, ztaha ta ' onz. Lzà tznmz6 dz çon .. 45 �. En^-in, on a.mon.c&fia l’éXudz dz phnaizà plu6 panttzuIUznzé : Tz... nzt : Tz... na : la : zzn.toU.nz6 Tz kaznz nzt ’oz t kza t vz’avz'a nafU ? Tz kaznz nohtnokt na vau. z tztz taoto, ma noa Z tàmd'a tatou tznâ mâ'a, ztaha ^ 'onz à’oz t nava’t ? A ^àaza ta la taz mat. ’oz, la pau Atta Akint McU tz mza Ahtnt tô'u Z : UoU tz noa mat, On abordera paht, : a ensuite mza ua nzva vau atu ztta vau z taz kaamata tko. : * L'analyse du fonctionnement de la langue, introduction de termes grammaticaux ; * La , 'i prise de conscience des différences qui sans en dans la réalisation d'un message telle ou telle occasipn (différences dans le lexique, la syntaxe, existent 46 l'intonation...). �3) Structuration de la langue écrite du CE2 au CM2 L'accès à l'écrit Objectifs problème premier auquel Le maîtres vant Inexistence de se heurtent les rédigés sui¬ systèmes graphiques différents» concerne des Tout aucun : des textes système graphique du français, systèmes graphiques utilisés actuellement comme le les Reo Mâ'ohi n'est parfaitement satisfaisant. importe pourtant : pour Il - part que la possibilité sait donnée enfants de prendre connaissance de textes, d'une aux quelle ils - que ont d'autre en et été soit la graphie dans laquelle rédigés part de retenir, parmi les graphies présence, celle préconisée par l'académie qui sera utilisée par les enfants en classe. Deux de la objectifs apparaissent donc scolarité élémentaire pour la fin ; les enfants capables de lire en le comprenant (silencieusëment) ou en le faisant comprendre (à haute voix) un texte rédigé dans l'une des graphies -Rendre utilisées en Polynésie Française. capables de rédiger un texte avec graphie définie par l'Académie Tahitienne pour le Tahitien, avec la graphie qui sera définie par l'or¬ ganisme que désignera le Gouvernement de la Poly¬ nésie Française pour les Reo Mâ'ohi autres que le -Rendre les enfants la Tahitien. 47 �Contenu En les enfants. En tront aux progression : CMl, seuls des textes rédigés selon graphiques fixées seront proposés aux CE2 normes et et effet, seuls des textes de enfants de se familiariser ce type permet¬ avec les cor¬ respondances graphophoniques qu'ils ne connaissent pas, pour utiliser ensuite ces correspondahces dans leurs propres réalisations. CM2, à côté des textes rédigés selon la graphique, il sera intéressant de proposer aux enfants de prendre connaissance de textes rédigés avec d'augres graphies. En norme transposition de ces textes, dans la graphie pourrait constituer des activités qui permet¬ traient aux enfants de prendre implicitement conscien¬ ce des différences orthographiques. La normale Il sera eux-mêmes des La enfin demandé textes aux enfants de rédiger plus longs, plus complexes. ■ grammaire prenant pour référence le programme de syn¬ pages 39 à46) les enseignants s'attache¬ à attirer l'attention des élèves sur la structure En taxe ront (cf. particulière de la phrase et la fonction de certains par le biais de quelques transformations sim¬ ples (substitutins, permutations, effacements..), sans introduire ni utiliser le langage grammatical. mots � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Langues polynésiennes : grammaires, lexiques, méthodes d'apprentissage Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Objectifs et programmes du Reo Maohi dans les écoles maternelles et primaires de Polynésie [Arrêté n 1211/CM du 9 décembre 1985] Creator An entity primarily responsible for making the resource Polynésie française -- Ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche Publisher An entity responsible for making the resource available Ministère de l'Éducation Polynésie française Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1986 Relation A related resource https://www.sudoc.fr/061703672 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource 1 vol. (48 p.) ; 21 cm Nombre total de vues : 48 Language A language of the resource fre Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context Côte : 499.444 OBJE (Bibliothèque universitaire) Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Polynésie française, 20e siècle Source A related resource from which the described resource is derived Direction générale de l'éducation et des enseignements - DGEE enseignement reo maohi